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玉面神君

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我,玉面神君,貌,远离潘安,才,绝尘宋玉,位,微于涓生,情,胜于杨过,诚,甚于朱德,讷,过于郭靖。

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眼中无物,心中无物,如何能言之有物———10.21作文课之我见  

2010-10-25 09:51:29|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 出于礼节,出于无名,我先来点赞誉之词——

安、袁两位老师的作文课,值得咱学习、值得咱借鉴之处,当然是多之有多的啦:讲课语言简练流利,整个课堂的流水线是有节有序、环环相扣。两位老师在搜集材料方面是下了大工夫的,所用的材料紧扣写作指导的需要,多角度,很丰富,这有利于打开学生的思维,能让学生学会多角度地观察事物,多角度地思考问题。这就培养了学生写作的灵活性、多样性和深刻性。,为以后的大发展打下了牢固的基础,做好充分的铺垫。

等等吧,他们作文课上的种种妙处,暂且到此吧,不再语言赘述啦。

赞誉之词不说啦,就说点吹毛求疵之语吧。希望笑纳哈。

两位老师的作文课,我认为存在以下值得商榷的地方:

一、讲的多练得少。

从表面上看,两位老师都注意到了学生的活动,充分发挥了学生的主体地位,好像十分符合新课标的要求。可是,咱仔细的推敲一下,认真的回顾一下,老师留给学生真正的思考时间啊,那简直是少之又少。整节课上,老师总是讲啊讲啊,讲理论讲技巧,引导理解引导思考引导想象引导用词等等,几乎没有留下时间让学生好好思考想象写作。特别是我们语文老师,都应该知道的,当一个人思考想象问题时,特别是写作时,最反感的是什么?就是别人的打扰啊。哦,我在这里思考问题,我在这里下笔万言呢,你在那里嘟嘟哝哝,我怎么思考怎么想象怎么写作啊?咱们是这样,学生更是这样。所以,上作文课,一定要留给学生充分的自由的思考想象写作的时间,一定留给学生一个鸦雀无声的安静的思考想象写作的时间。咱们春风语文不是特别推崇余影潮的课吗?余影潮的课的最突出的特点,就是,让学生有足够的时间空间思考理解。

学生不思考,你老师在再怎么引导,都是瞎子点灯白费蜡。实际上,这又会造成一个恶性循环:不理解——引导——不思考——引导——没时间思考——不理解——引导……结果怎么样,不言而喻,事实也已经摆在了我们的面前。

二、没有让学生做好充分的准备。

咱们语文老师都应该知道,文学作品中最常用的写作方法之一是,铺垫、烘托。比如朱自清先生的《背影》。父亲的背影为什么如此感人?作者的具体细致的刻画当然功不可没,可是,如果没有前面的家境氛围的烘托,一路上父亲的不断的“踌躇”的琐碎的叙述,“背影”绝对不会达到这样的感人效果的。可以这样说,如果没有其它形象的提前铺垫、烘托,任何主要形象都不会凸现出来,都不会感人的。你写的这个作品,理所当然,一定是个失败的作品。

作文章是这样,我们指导作文章的作文课,上起来,也应该是这样。特别是像两位老师这样的作文课,这样需要充分的观察思考才能写好作文的作文课。

两位老师选择的,一个是“用心灵感悟精彩”,一个是“景本无意心有情”。这两个,哪一个不是必须得观察周围景物才能写出作文的?可是,大家想一想哈,同学们上课之前根本不知道你要讲什么,他们要写什么,所以,同学们根本不可能提前去观察去思考的。而且,上课时,根据现在的教育规定,老师是绝对不可能领着学生出去现场观察现场指导的,更何况,这又是人生地不熟的地方,这又是公开课,你老师不可能领着学生和听课老师满校园满大街满田野的跑吧?

大家想一想,同学们上课前没有观察,上课时又没法没处观察,眼中无物,心中无物,如何能言之有物?理所当然啦,更不会由景生情啦。所以,在课堂上,老师费劲了口舌,但,学生的反应特别冷淡,学生的练笔特别生硬。老师们所希望出现的课堂效应严重地没有出现。

三、写作课差点上成阅读课。

作文课,顾名思义,是写作文的课呀。可是,两位老师的作文课,可以说,是上成了阅读课。为什么?在作文课上,安老师下发了材料,当然啦,目的是让学生在理解写作要领时能有据可依,具体形象的理解自己的讲授内容。可是,整节课上,除了最后的几分钟让学生写了一下练笔,其余的时间更多的是花费在剖析这些材料上。剖析它们的阅读方法、思路等等,剖析它们的写作方法等等。这,和咱们在课堂上讲析课文有什么区别?要说有,那就是啊,该在阅读课上讲的东西拿到了作文课讲了起来。难道不是吗?袁老师的作文课,虽然没有下发材料,但,在课件上,也是举了一些例子。当然,他也是为了实现自己的课堂效果而设计的。但是,在讲课时,听着,给人的感觉,仍是分析课文,分析课文所表现出来的人物形象的思想感情,分析课文所用的修辞方法等等。

不可否认的是,两位老师在讲解时,表现出来了他们的深厚的分析力和引导力。可惜,好刚没用到刀刃上,因为,他们都忽略了一个重要的环节——写。作文课上,老师引导学生如何写作是必须的,这是当然的,可是,写,才是作文课上最重要的环节。哦,对了,还有说。说,也是作文训练所必须的。写和说可以说就是孪生兄弟。在作文课上,可以让侧重于说,也可以让学生侧重于写,也可以,写完之后,用读来替代说,总而言之,无论用什么方式方法,必须把学生的实践放在第一位。否则,作文课,至少从形式给人的感觉是阅读课。

四、观察作文上成了看图作文或者空想作文。

可以说是作文课上的最后一个环节,两位老师都让同学练笔啦。但是,他们不是从学生的亲身体验着手的,而是从自己的良好的愿望出发的。下面具体说一下。

安老师的作文课。讲完如何写作之后,安老师打出了几幅图片,告诉同学们说,这是生活中的几个精彩瞬间。然后让同学们根据图片练笔,写一片断。当然啦,不可否认的一点是,看图片也属于观察这一范畴,可是,关键的问题是,学生没有切身感受,没有亲身经历啊,让他们写图片上的内容,对大多数学生来说看你不是难事,因为他们从一年级开始就接受这样的训练。但,让他们从中感受出什么人生感悟,那可是太让他们为难啦。咱们可以试一下啊,如果我们没有这样的经历,没有这样的体验,让你去写,比如让你写登月的感受,并从中谈出你的人生感悟,你,能做得到吗?可能性不大。同理,小小的初中生,更是做不到。当然,不是绝对都说不出来的。但他们所说的所想的,又有多少是发自内心的?又有多少是从图片中感悟出来的?一旦真正地让他们去写,他们能不能做到叙述和议论保持前后一致啊?

袁老师更省事,根本就没有提供任何图片,当然也有他的目的,或许是让学生充分发挥他们的想象能力,不用图片来限制他们的思维。但是,袁老师忽略的是,上课前,同学们根本就没有什么观察,根本就没有做任何思想准备。而且,在前面分析写作技巧时,老师也没有涉及到“秋日”的任何方面的内容,也没有任何暗示:咱讲完后就作“秋日”的练笔。这样,大讲一通理论、技巧之后,打出“秋日”,然后让学生说思路,学生当然说不出来,即使有个别的说了,也是底气不足,三言两语而已。当然,写,就更别说啦,比让他高兴时挤两滴眼泪还难。

其实啊,让学生这么做,无疑是让他们闭门造车。温总理,在咱们国人心中,应该是一个殚精竭虑、和蔼可亲的人了吧?好啊,那咱大家就表一表对温总理的赞誉之词吧。我们也可以打出大量的关于温总理的可歌可泣的实例,可以打出大量的关于温总理的让人动容的图片。还不行,咱们就大讲一通。然后,让学生去歌颂温总理,效果会是如何?咱们任何一个语文老师都会想象得出的。行,学生写不出,咱们语文老师,这些指导学生写作的人,亲笔去试试,你是否能找到感觉?

如果这还不能说服不了你,咱再实验一下哈。《人民科学家钱学森》,该是大家都熟悉的文章吧?咱们语文老师都应该讲过这篇文章。至于这篇文章的动人之处,咱们人人都应该特别清楚。你要是不服气作者,非要跟作者比一下,行啊,你搜集资料,观看影片挤图片等等等,然后,去写。写好后,拿出来,让大家都看看,都比比,我想,那个写得更真实更丰富更动人更有感染力,应该是不言而喻吧?

为什么写不出来?道理很简单,那就是,咱们没有亲临其境,亲见其人,亲受气氛,咱们看到的温总理,只是屏幕上的温总理,图片上的温总理,温总理在我们的心中,只是一个伟人,一个触摸不到的伟人,距离我们,距离我们的心,太远啦。心远啦,当然没有近情可叹,虽然我们景仰他。

要想让学生言之有物啊,实际上是很简单的,那就是,让他们眼中有物,心中有物。至于怎么让他们眼中有物心中有物,大家都是高我之人,我就不班门弄斧啦。

五、没有观察,何来思考?

两位老师的作文课,都涉及到了写景要写情的问题,而且,这还是作文课的重中之重,学生要是写不出情来,还真是不能说是完成了这次作文课的教学任务。所以,两位老师都不遗余力的大讲特讲如何由景生情,如何景中表情,如何有写景过度到写情等等。

两位老师有共同忽略了一个重要的问题:没有观察,何来思考?没有事实作为依据,何来想象?

学生,特别是这些小小初中生,他们要么学习,埋头苦干,应付一份一份试卷、作业或老师家长的各项任务,无暇什么观察,要么得点闲暇,嘻嘻哈哈,自顾放松心情,无暇什么观察。即使不是这样,他们天天风调雨顺,他们之中又有多少有意识地去观察的?没有有意识的观察,那,景,又有多少存留其心间呢?别说他们,除了专业写作的人,除了有一定目的的人,我们大人,不,就说我们语文老师,又有几个天天有意识的观察的?又有几个在没有任何任务任何前提条件下有意识的观察的?应该是没有吧?连观察都没有,心中又能相应产生出什么感觉感悟,那可就是神人啦。

心中没有景,而非要让他们写景,写出来的文章当然是无物的文章啦。写作没景,学生当然对景就没有任何感情啦,让他们抒发对景之情,是不是他勉为其难啦?

心中没有景,没有任何感情,没有任何感觉,你让他思考,思考从景中能得到什么人生感悟等等,可能吗?即使心中有景,在没有预知的情况下,这些初中生能思考出个所以然了吗?当然是不行的。他们毕竟是小孩子,是没有任何阅历的,是没有经历过什么大喜大悲的,没有读过多少书特别是关于人生哲理的书的小孩子。即使面对实景,深处其气氛之中,他们更多数是想不出什么做人做事的哲理的,即使有,也是“曲儿好唱口难开”。

我记得好像在什么杂志上看过一个老师让学生写景的过程记述或是课堂实录。大体是:课前让学生一人摘一片叶子,无论什么叶子。上课后,有同学没有摘,他就让同学马上出去摘,做到人手一片叶子。然后,让学生看、摸、嗅、嚼、等等等。这一切作完,好像是让学生说或者是写。好像学生在说时,不仅说出来了看、摸、嗅、嚼的感觉,而且想象了叶子在树上的辉煌啊、飘落是的悲哀啊等等等。而整个过程,老师只是点,每一次,都是一两句话。

这个班里的学生为什么会这样啊?不可否认,和老师的长期的精心的指导是密不可分的。还有一点,那就是:学生有亲身体验。手动着,眼动着,那么,学生的心一定在动着——联想着、想象着、思考着从眼耳口鼻手传过来的生理感觉。

从学生实践出发,从学生的体验出发,加上老师的适时适当的引导,学生一定会写出言之有物言之有序表之有情的优秀的写景散文。

六、创新不足。

古今中外,有许许多多的大家写了许许多多的作品,这些作品多如牛毛,浩如烟海。可是,历代被人推崇的作品,走进人们视线的,可是少之又少啊。为什么?

仍拿朱自清先生的《背影》说事。“父爱”,是一个永恒的主题。表现父爱的文章千千万,可是,为什么只有这一篇《背影》永远走不出人们的视线?为什么只有这一篇《背影》走不出初中教科书,无论哪个版本?甚至出现过某个版本因不录用《背影》而倍遭人们指责。

原因是多种多样的。但,其中一个因素是至关重要的,是无论哪一个文艺批评家都一致指出的:它选择的角度独特,他选择了一个人们没有想到的一个角度——“背影”。

这篇是这样,其它的呢?也是这样。

这就是说,只有创新型文章,才能脱颖而出,才能名垂千古,才能“香远益清”。

写文章是这样,教写文章也是这样。

我们在作文课上,要努力创设一个新奇的思路,至少让学生感到新颖的方式方法,至少激起他们的写作兴趣或欲望。

想不出什么好的方式方法也行。但,我们在写作指导时,是不是努力帮助学生打开思路,让他们学会发散思维,避免写作走入死胡同。学会想到别人想不到的内容、思路、格式等等,努力寻找独具个性的写作道路,形成自己的写作特色。

写创新作文,最主要的是,要训练学生学会逆向思维。比如袁老师的作文课,学生的思维就是习惯性思维,是定势思维。学的课文、读的诗词、看的影视等等,以说秋日悲为主,所以,他们就选择了“夕阳”、“落叶”等具有悲的意象来说来写。完全没有当代初中生的朝气流露。

  当然啦,如果学生受过长期的严格的训练,小小初中生写出好的写景散文也是不足为奇的。怕的就是以前没有单意训练过,现在,猛然进行这样的训练,特别是公开课,那就不好办啦。

好啦,上述种种,是我一时之所想,如若谁不愿和我“同流合污”,尽可批评指正,我一概笑纳。但,要有理有礼有据。
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